NUEVAS TENDENCIA EN LA EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS.
EL PAPEL DE LA METACOGNICIÓN.

Ana Miranda y Gabriela Acosta

Ana Miranda
Catedrática de Psicología Evolutiva y de la educación.
Universidad de Valencia

Introducción.

Una de las mayores aportaciones en el campo de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas se atribuye a las investigaciones a partir los modelos metacognitivos. Los investigadores en esta línea coinciden en señalar que estudiante con DAM manifiesta una serie de dificultades en las habilidades cognitivas y metacognitivas implicadas en la solución de problemas matemáticos, en la realización de cálculos y al operar con números. Estos estudiantes desarrollan menos la conciencia metacognitiva, requieren ayuda para comprender y usar procesos cognitivos y estrategias de regulación para la solución de problemas. Además, varios autores coinciden en señalar que el sistema de creencias metacognitivas (aspectos socioemocionales) influye directamente en el uso de estrategias, repercutiendo en el desempeño matemático.

Entre las aportaciones de los modelos metacognitivos destacan el desarrollo de instrumentos y procedimientos de evaluación dirigidos a la medición del conocimiento, habilidades, y creencias metacognitivas. Asimismo, la influencia de estos modelos ha contribuido a la aparición de una reciente orientación en la evaluación de las dificultades de aprendizaje en las matemáticas, la cual fundamentada en los modelos cognitivo y empírico, combina procedimientos referidos al criterio y la valoración de los procesos cognitivos y metacognitivos asociados al desempeño en tareas matemáticas.

No obstante el avance en las investigaciones, un asunto critico es la confrontación entre la hipótesis del retraso madurativo frente a la hipótesis del déficit especifico para explicar el bajo desempeño de los estudiantes con DAM. Por un lado, los investigadores que postulan que los estudiantes con DAM tienen habilidades cognitivas y metacognitivas menos sofisticadas que sus iguales sin dificultades y por otro parte, aquellos autores que sostienen que los niños con DAM tienen un desarrollo diferente en las habilidades cognitivas y metacognitivas en absoluto comparable con niños más pequeños emparejados en el mismo nivel de desempeño matemático.

En este trabajo se presenta un análisis de las dificultades de aprendizaje en las matemáticas a través en una evaluación que combinación varios procedimientos.

Los objetivos desarrollados en este trabajo son los siguientes:

1) Analizar el nivel de desempeño cognitivo en tareas aritméticas para la resolución de problemas, cálculo y conocimientos matemáticos básicos entre los alumnos con DAM Y SDAM, igualados en C.I., y curso escolar. Este análisis tiene la intención de observar diferencias en las habilidades cognitivas especificas en tareas matemáticas.

2) Observar diferencias entre los grupos con y sin DAM se compara el nivel de desempeño metacognitivo de predicción y evaluación, tanto en aspectos generales como específicos.

3) Analizar el juicio sobre el propio aprendizaje, comparando la predicción antes de la ejecución de la tarea con el desempeño real (predicción ilusión) y la evaluación después de la ejecución de la tarea con el desempeño real (evaluación ilusión). Este análisis tiene el propósito de observar el grado en que los estudiantes con DAM son conscientes de sus propias capacidades y habilidades el resolver tareas matemáticas.

4) Analizar si las habilidades metacognitivas de predicción y evaluación en los estudiantes con DAM siguen el mismo curso evolutivo que los estudiantes SDAM o por lo contrario, observar si las dificultades metacognitivas tienen que ver con un déficit especifico, se compara el rendimiento metacognitivo entre estudiantes con DAM de cuarto curso y estudiantes más jóvenes sin DAM de tercer curso igualados en el mismo nivel de desempeño matemático.

Sujetos.

En el estudio participan un total de 44 estudiantes de segundo ciclo de primaria distribuidos en dos grupos: estudiantes con dificultades de aprendizaje en las matemáticas (DAM) y estudiantes sin dificultades de aprendizaje en las matemáticas (SDAM). El grupo DAM se integra por 22 alumnos, 7 del 3º curso y 15 4º curso, la mitad de los cuales son niños y la otra mitad niñas. El grupo SDAM formado por el mismo numero de alumnos en tercero y cuarto, de los cuales 9 son niñas y 13 niños. Estos alumnos pertenecen a diferentes colegios públicos de la Comunidad Valenciana, de clase social media-baja.

Los criterios adoptados para conformar del grupo DAM fueron en primer lugar, que se tratara de alumnos previamente identificados por el colegio como alumnos con dificultades de aprendizaje en las matemáticas, y que por lo tanto, asistieran al aula de apoyo. En segundo lugar, se tomó en cuenta que su dificultad no se debiera a un C.I. inferior a 80 o algún déficit sensorial. En tercer lugar, consideró la valoración del profesor sobre el rendimiento matemático de los alumnos. Finalmente, fueron evaluadas las habilidades cognitivas y metacognitivas implicadas en la resolución de problemas matemáticos, cálculo y conocimientos matemáticos básicos, además de valorar las capacidades de comprensión lectora.

Resultados:

los análisis realizados indican diferencias significativas entre los alumnos con y sin dificultades de aprendizaje en las matemáticas, en las habilidades cognitivas para la resolución de problemas, cálculo y conocimientos matemáticos básicos.

Se observan diferencias significativas en las habilidades metacognitivas de predicción y evaluación de tareas de cálculo y la resolución de problemas, con una medias superiores a favor de los estudiantes SDAM, así como una tendencia en los alumnos con DAM a utilizar eficientemente la evaluación en contraste con la predicción.

En cuanto al juicio sobre el propio aprendizaje no se apreciaron diferencias significativas entres los grupos en la predicción ilusión ni tampoco en la evaluación ilusión, indicando una tendencia de los alumnos con DAM de juzgar su propio aprendizaje antes y después de la ejecución de tarea en un nivel de desempeño equivalente a los alumnos SDAM, es decir, los estudiantes con dificultades de aprendizaje en las matemáticas manifestaron una tendencia a sobreestimar su propio rendimiento.

Finalmente, los resultados revelaron un perfil metacognitivo diferente en los estudiantes con DAM, no comparable en todos los aspectos con el perfil metacognitivo de los estudiantes más jóvenes sin dificultades de aprendizaje en las matemáticas.

Bibliografía.

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