La comprensión de preguntas: una dificultad específica
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Isabelle Monfort, Marc Monfort



      La comprensión de preguntas plantea dificultades para todos los niños con alteraciones graves en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. El esquema pregunta-respuesta desempeña, sin embargo, un papel crucial en el desarrollo de la interacción y del propio lenguaje , constituye un elemento esencial de la pragmática y es, por tanto, un objetivo primordial para las personas que trabajamos con niños que presentan alteraciones en el desarrollo comunicativo.

      En el caso de los niños que no sufren alteraciones primarias de la comunicación (discapacidad intelectual, trastornos específicos del lenguaje, sordera etc.), la comprensión de preguntas va muy ligada a la comprensión del lenguaje en general y mejora de forma significativa conforme aumenta su nivel lingüístico En los niños con alteraciones pragmáticas primarias, es decir, en aquellos cuyas dificultades pragmáticas ‘constituyen precisamente la causa principal de sus errores y de sus fracasos en su uso del lenguaje en situación de comunicación’ [1], esta relación entre niveles de lenguaje y comprensión de preguntas no se da de la misma manera. Algunos niños cuyos niveles formales de lenguaje mejoran significativamente mantienen, sin embargo, errores en la comprensión de preguntas que resultan muy resistentes a la intervención [2]. Además, aquellos que sí llegan a comprender las preguntas ‘rara vez preguntan acerca de los objetos, personas o lugares que les rodean’ [3], es decir, no se produce la transferencia natural entre comprensión y expresión que observamos en el desarrollo normal. Es algo especialmente preocupante porque hacer preguntas ante estímulos novedosos no sólo resulta importante para la interacción, sino para el aprendizaje en general [4].

    La comprensión de preguntas está  relacionada con el desarrollo de varias funciones básicas que tienen que ver con la cognición social, la comunicación y  el propio lenguaje.  Las dificultades de comprensión  van a variar en función del perfil de cada niño , del tipo de pregunta y del contexto (comunicativo y lingüístico) en el que se plantea.  Este análisis de las variables implicadas en la comprensión de preguntas debería, a nuestro entender, verse reflejado en las estrategias de intervención. Una intervención dirigida de manera general a la ‘comprensión de preguntas’, sin especificar el tipo de preguntas, el contexto y la población a la que va dirigida, siempre verá, en nuestra opinión, limitada su aplicación y difusión.
    Los planteamientos más ‘conductuales’ o basados en el entrenamiento de conductas sociales no deben sustituir, sino completar, la intervención básica en habilidades de interpretación de intenciones, teoría de la mente y de comprensión del lenguaje. A través del entrenamiento y la actuación podemos mejorar la comprensión [5], pero existen contenidos concretos, como algunas preguntas complejas, que no pueden apoyarse en elementos estructurales ni sociales y que requieren una intervención específica.

Referencias bibliográficas:

1. Monfort M, Monfort I, Juárez A. Niños con trastornos pragmáticos del lenguaje y de la comunicación. Madrid: Enthaediciones; 2004.
2. Jahr E. Teaching children with autism to answer novel whquestions
by utilizing multiple exemplar strategy. Res Dev Disabil 2001; 22: 407-23.
3. Esbenshade PH, Rosales-Ruiz J. Programming common stimuli to promote generalized question-asking. Journal of Positive Behavior 2001; 3: 199-210.
4. Wilcox MJ, Leonard LB. Experimental acquisition or whquestions in language-disordered children. J Speech Hear Res 1978; 21: 220-39.
5. Monfort I. Comunicación y lenguaje: bidireccionalidad en la intervención en niños con trastorno del espectro Autista. Rev Neurol 2009; 48 (Supl 2): S53-6.
 
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